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農(nóng)業(yè)特色通識教育——國際經(jīng)驗與南農(nóng)方案

南京農(nóng)業(yè)大學原副校長 董維春

　　通識教育源于美國，繼承并發(fā)展了自由教育(博雅教育)思想，適應(yīng)了科學高度分化和國家現(xiàn)代化需要。在新農(nóng)科建設(shè)中，南京農(nóng)業(yè)大學實施了以“南農(nóng)八門課”為核心的農(nóng)業(yè)特色通識教育，“通專結(jié)合”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

　　一、通識教育與古典自由教育的區(qū)別

　　“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，這是中國《禮記》中對教育宗旨的描述。在一般語境中，通識教育(General Education)與自由教育或博雅教育(Liberal Education)經(jīng)常混用，其實這是不同社會背景下的教育思想，有必要加以厘清。自由教育源于古希臘，由亞里士多德最早提出，目的是在城邦社會中培養(yǎng)自由民。文藝復興、科學革命和啟蒙運動后，歐洲古典大學打破了中世紀大學經(jīng)院哲學傳統(tǒng)，英國發(fā)展了紳士教育和科學教育，法國提出了國民教育思想，德國興起了研究型大學。美國在繼承歐洲傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)新，將古典主義與實用主義結(jié)合，形成了高等教育的美國模式，提出了通識教育，以1828年《耶魯報告》和1945年《哈佛紅皮書》為代表。通識教育是在科學高度分化和國家現(xiàn)代化背景下提出的，核心是“通專結(jié)合”，一方面吸收了古典自由教育“以人的發(fā)展為中心”思想，另一方面適應(yīng)了學科分化與國家現(xiàn)代化需要，詮釋了亞里士多德的觀點“教育的目的是促進人與社會的雙重完善”。

　　二、中國高校通識教育的發(fā)展階段與主要問題

　　1952年的全國院系調(diào)整，形成了綜合性大學與單科性學院辦學格局，成為后續(xù)教育改革的“路徑依賴”。建國初期，經(jīng)濟社會發(fā)展水平相對較低，以“專業(yè)教育”思路培養(yǎng)各類高級專門人才，適應(yīng)了當時的社會需要。改革開放后，中國加快了現(xiàn)代化建設(shè)進程，高等教育和經(jīng)濟社會都進入了快速發(fā)展階段，單科性專業(yè)教育已經(jīng)難以適應(yīng)新型人才需求。上世紀末，國家推進了文化素質(zhì)教育，成為通識教育的基礎(chǔ)。新世紀初，中國高等教育開啟了大眾化進程，系統(tǒng)引進了美國通識教育思想，但還存在很多問題，主要表現(xiàn)為：通識教育功能定位與教學方法缺乏認知，綜合性大學通識教育模式并不適合行業(yè)特色高校，通識教育課程與公共基礎(chǔ)課程經(jīng)常混淆，專業(yè)課程教學方法被簡單移植到通識課程教學等。在新時代，高等教育要適應(yīng)教育強國需要，在大眾化基礎(chǔ)上如何保護和發(fā)展精英教育成為時代命題。在卓越拔尖計劃和新農(nóng)科等“四新”建設(shè)背景下，通識教育應(yīng)該具有多樣性和中國特色。

　　三、農(nóng)業(yè)特色通識教育的“南農(nóng)方案”

　　農(nóng)耕文明是人類文明的基礎(chǔ)，已有一萬年歷史。農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)三個階段。原始農(nóng)業(yè)以采集和漁獵生活為特征，生產(chǎn)力水平較低。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)以經(jīng)驗和技術(shù)為主，自然經(jīng)濟占主導地位?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)則廣泛運用現(xiàn)代科學技術(shù)，要適應(yīng)人口規(guī)模巨大和人與自然的和諧。改革開放后，中國高等農(nóng)業(yè)教育已經(jīng)從單科性農(nóng)學院逐步發(fā)展為多科性農(nóng)業(yè)大學和行業(yè)特色研究型大學。農(nóng)業(yè)強國建設(shè)需要促進一二三產(chǎn)融合、城鄉(xiāng)融合和學科交叉融合，通過新農(nóng)科建設(shè)，形成中國特色的高等農(nóng)業(yè)教育體系。南京農(nóng)業(yè)大學在研究世界和中國高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展和校本實際，對通識教育進行了系統(tǒng)改進，提出了農(nóng)業(yè)特色通識教育概念。農(nóng)業(yè)特色通識教育是多樣性通識教育的具體表現(xiàn)，是在吸收通識教育一般模式基礎(chǔ)上，在“農(nóng)業(yè)特色”上做文章，以“通專結(jié)合”的思路培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。以“南農(nóng)八門課”為核心的農(nóng)業(yè)特色通識核心課程，系統(tǒng)建設(shè)了六個大類(文學藝術(shù)、歷史研究、社會分析、哲學方法、科學探索、外國文化)，40多門通識核心課程，其中三分之一是農(nóng)業(yè)特色課程(如世界農(nóng)業(yè)文明史、大國三農(nóng)與鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)倫理、生態(tài)文明、絲綢之路等)，學生按六個大類分布選修八門課程(即南農(nóng)八門課)。2015年以來，農(nóng)業(yè)特色通識教育取得了較好的效果，形成了農(nóng)業(yè)特色通識教育的“南農(nóng)方案”，2024年得到了本科教育教學審核評估專家的肯定。同時，與“金善寶書院”結(jié)合，通過金善大講堂、科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、耕讀教育和國際訪學等一系列榮譽課程，以“通專結(jié)合”的方式培養(yǎng)農(nóng)科拔尖創(chuàng)新人才。

　　(本文系作者在建設(shè)教育強國·高等教育改革發(fā)展論壇之平行論壇新農(nóng)科 2.0 建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)論壇上的報告)