現(xiàn)在留學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，留學(xué)可以開(kāi)闊眼界，也能學(xué)習(xí)不一樣的教育體制，而且世界名校眾多，教育水平也一流。下面小編就來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)“美國(guó)的高等教育為何領(lǐng)先于全球”這個(gè)問(wèn)題

細(xì)節(jié)1：

最初在美國(guó)東北大學(xué)、麻省理工、哈佛大學(xué)、塔弗茨大學(xué)聽(tīng)課時(shí)，總感覺(jué)美國(guó)大學(xué)老師在課堂上要比中國(guó)大學(xué)老師輕松很多，他們?cè)谡n上實(shí)際講授的內(nèi)容不多，總是采用分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時(shí)間交給學(xué)生。后來(lái)聽(tīng)課時(shí)間久了，才逐漸感受到其中的奧妙。

（美國(guó)東北大學(xué)Miso教授的“用戶(hù)體驗(yàn)設(shè)計(jì)”課程）

在傳統(tǒng)教育中，教師在學(xué)生群體中所形成的權(quán)威性主要源于其對(duì)于某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精通。教師的這種專(zhuān)業(yè)權(quán)威性曾促使“聆聽(tīng)教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，聽(tīng)由教師教導(dǎo)其未來(lái)進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)、技能、規(guī)范和價(jià)值。在大多數(shù)時(shí)候，教師們也總是不自覺(jué)地試圖把自己的觀點(diǎn)、意志或價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生們。但隨著信息科技革命的不斷深入，知識(shí)壁壘與信息不對(duì)稱(chēng)逐漸被消解，源于專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂上，老師在臺(tái)上講課，臺(tái)下學(xué)生往往會(huì)通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)或平板電腦隨時(shí)查詢(xún)課堂中的教授內(nèi)容，coursera、可汗學(xué)院、lynda等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)則提供了世界頂尖教師的專(zhuān)業(yè)課程。

因此，當(dāng)下的學(xué)生不再像以往一樣對(duì)高校及其教員身懷敬畏之心，不再僅僅通過(guò)聽(tīng)課來(lái)接受知識(shí)學(xué)習(xí)和讓教師來(lái)決定什么值得去了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生們可就自己感興趣的知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)輕而易舉地獲取整個(gè)專(zhuān)業(yè)的“知識(shí)圖譜”，以及該領(lǐng)域最權(quán)威人士的最新學(xué)術(shù)成果。對(duì)于已習(xí)慣多線程處理信息的“網(wǎng)生代”學(xué)生，以往線性傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“獨(dú)白式”講課模式，儼然已不能滿(mǎn)足他們的需求。

（美國(guó)哥倫比亞大學(xué)EARL HALL穹頂教學(xué)樓的大門(mén)上方鐫刻著：Erected for the Students that Religion and Learning may Go Hand in Hand and Character Grow with Knowledge.——為學(xué)生之信仰與學(xué)習(xí)攜手齊行，品格與知識(shí)共同成長(zhǎng)而造。）

美國(guó)高校教師在課堂中更像是一位主持人或教練，他們大多不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)W生灌輸知識(shí)與科學(xué)結(jié)論，不會(huì)擅自替學(xué)生來(lái)回答某個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是通過(guò)精細(xì)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、海量閱讀、文獻(xiàn)查證、小組討論、個(gè)人演講、課堂答辯等一系列艱辛的努力來(lái)促使學(xué)生不斷深入思辨，讓他們自己來(lái)尋找問(wèn)題的答案。一場(chǎng)精心設(shè)計(jì)的課堂討論往往會(huì)促使學(xué)生的思維沉浸在多個(gè)思考角度中，這對(duì)于促使學(xué)生獨(dú)立心智的成長(zhǎng)頗為有效。美國(guó)大學(xué)的課堂也早已突破“概念-分類(lèi)-歷史-屬性-未來(lái)”等類(lèi)似線性?xún)?nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式，而是采用“觀察-移情-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-調(diào)研-查找文獻(xiàn)-尋找答案-驗(yàn)證答案”等類(lèi)似螺旋式課程模式來(lái)探索本課程的知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)術(shù)規(guī)律以及背后的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對(duì)話(huà)與反復(fù)質(zhì)詢(xún)的交互機(jī)制。

美國(guó)大學(xué)這種生動(dòng)有效的互動(dòng)課堂模式，一方面需要依賴(lài)高校教師高超的課程設(shè)計(jì)能力，另一方面需要以“小班”教學(xué)作為基礎(chǔ)支撐。而“小班教學(xué)”則意味著需要付出高昂的教育成本，盡管很多美國(guó)大學(xué)財(cái)務(wù)狀況十分緊張，但各個(gè)大學(xué)卻異常堅(jiān)定地捍衛(wèi)著“小班”原則。

美國(guó)高校通過(guò)建立起一整套嚴(yán)格精細(xì)的教學(xué)管理體系，對(duì)學(xué)生形成了有效的“他律”壓力機(jī)制。

細(xì)節(jié)2：課程計(jì)劃——師生間的“契約單”

在美國(guó)大學(xué)的第一節(jié)課上，每位同學(xué)會(huì)拿到一份該課程的教學(xué)計(jì)劃表，表單中詳細(xì)描述了課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式與評(píng)分細(xì)則、每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)閱讀書(shū)目或參考網(wǎng)站，老師還會(huì)在課上做詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生一旦確認(rèn)選修這門(mén)課程，就得嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃表中的規(guī)定執(zhí)行。教師同時(shí)會(huì)按照計(jì)劃表中的要求對(duì)平時(shí)作業(yè)、課堂討論、結(jié)課作業(yè)及時(shí)計(jì)分，如果某位學(xué)生在上課期間的平時(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)低時(shí)，還會(huì)收到教師的“黃牌警告”。若最終課程分?jǐn)?shù)不及格，這位掛科學(xué)生就得另交一筆費(fèi)用不菲的課程重修費(fèi)（最便宜的州公立大學(xué)，每一學(xué)分大概需要450-550美金左右，每一門(mén)課2-3個(gè)學(xué)分不等）。

(在MIT聽(tīng)課時(shí)，課前領(lǐng)到七頁(yè)紙課程計(jì)劃表)

反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，盡管教師也寫(xiě)教學(xué)大綱，但一般情況是寫(xiě)完提交學(xué)校歸檔后就算完成了任務(wù)，之后很少會(huì)做修改，而沒(méi)能成為與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，并對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成有效管理的手段。學(xué)生在上課前只能對(duì)該課程有個(gè)大概了解，很難全面獲悉每節(jié)課的實(shí)際教授內(nèi)容與具體要求。

細(xì)節(jié)3：課后閱讀、課堂研討、量化評(píng)分——“壓力山大”的日常學(xué)習(xí)

美國(guó)大學(xué)教師一般會(huì)在課前詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的閱讀內(nèi)容甚至閱讀頁(yè)數(shù)，學(xué)生在上課期間要面臨大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀任務(wù)以及平時(shí)作業(yè)，要是課前完不成規(guī)定任務(wù)，不僅會(huì)在課堂討論時(shí)面臨巨大尷尬，更會(huì)極大影響結(jié)課成績(jī)。國(guó)內(nèi)部分教師也會(huì)在課上提供一些相關(guān)書(shū)目，但由于缺少具體量化要求，以及課堂討論等相關(guān)考查督促機(jī)制，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的看與不看全憑學(xué)生個(gè)人自覺(jué)，從而難以有效激發(fā)和督促學(xué)生的實(shí)際課后閱讀行為。

國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程考核方式一般更注重結(jié)果，尤其是人文社科與藝術(shù)類(lèi)的課程，大部分教師一般只是在課上布置一個(gè)論文題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進(jìn)行考試或收取作業(yè)，課程期間的要求很松。由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)于依賴(lài)期末考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，中間缺乏“過(guò)程管理”，從而致使學(xué)生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂(lè)，考前熬夜突擊應(yīng)付的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而美國(guó)大學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)更為重視，通過(guò)建立有效的過(guò)程量化評(píng)分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中也絲毫不敢馬虎，很少有學(xué)生還能有精力去沉迷網(wǎng)游、網(wǎng)劇或睡懶覺(jué)，從而有效保證了學(xué)習(xí)深度與品質(zhì)。

細(xì)節(jié)4：小組匯報(bào)、作業(yè)答辯與畢業(yè)展——課堂儀式中的尊嚴(yán)壓力

在美國(guó)大學(xué)課堂上，“上課睡覺(jué)”、“不參與發(fā)言”、“遲到”、“上課看手機(jī)”都會(huì)被視為很不禮貌的課堂行為，美國(guó)教授會(huì)覺(jué)得這是一種不尊重教師、不在意學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，有時(shí)后果還會(huì)很?chē)?yán)重，會(huì)直接影響到平時(shí)成績(jī)。美國(guó)大學(xué)教師一般不會(huì)在課上做出勤點(diǎn)到或在課上直接批評(píng)學(xué)生，課堂秩序主要是通過(guò)課程評(píng)分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進(jìn)行維系，而這種課堂禮儀文化的力量要比紀(jì)律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規(guī)性的課堂儀式，比如結(jié)課作業(yè)演講、論文答辯以及畢業(yè)展。在結(jié)課作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)面臨很大壓力，因?yàn)槔蠋熞话銜?huì)邀請(qǐng)來(lái)很多相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師以及不同年級(jí)學(xué)生一同在臺(tái)下旁聽(tīng)，每位同學(xué)都要上臺(tái)進(jìn)行作業(yè)展示并接受現(xiàn)場(chǎng)答辯。

（老師邀請(qǐng)多位專(zhuān)業(yè)教師一同在臺(tái)下旁聽(tīng)作業(yè)匯報(bào)，并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)）

畢業(yè)論文答辯一般都安排在帶觀眾席的報(bào)告廳或劇場(chǎng)進(jìn)行，面向全校師生開(kāi)放。教師們會(huì)著正裝出席，答辯時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，論文陳述加上答辯時(shí)間常常會(huì)超過(guò)3個(gè)小時(shí)，答辯會(huì)后還會(huì)舉辦一個(gè)小型的慶祝會(huì)。與國(guó)內(nèi)不同是，美國(guó)東北大學(xué)等學(xué)校的研究生畢業(yè)論文在答辯前，還要求必須要找到一定數(shù)量的論文讀者，每一位讀者的名字還會(huì)被印到論文的封面上，以促使學(xué)生在論文寫(xiě)作中需要不斷傾聽(tīng)讀者的意見(jiàn)，在多元視角和思路中不斷修正論文中存在的問(wèn)題。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢設(shè)作品還會(huì)在學(xué)校的組織下舉行數(shù)周的畢業(yè)作品展，自己的學(xué)業(yè)成果無(wú)論好與壞，都得放在學(xué)校的展廳中進(jìn)行長(zhǎng)期“公示”。

美國(guó)高校沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的管理制度，各州可自主制定高等教育法及其相關(guān)管理規(guī)則。公立大學(xué)一般歸口各州的議會(huì)和州政府主管，但學(xué)校具體的管理權(quán)限主要交由高校董事會(huì)，私立大學(xué)則完全由校董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，不受政府部門(mén)控制。美國(guó)各高校間，通過(guò)充分的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，逐漸形成了一整套有效的師資管理模式，并促使高校教師職業(yè)本身在美國(guó)社會(huì)中形成了較高的社會(huì)聲望，從而不斷吸附社會(huì)精英人才加入其中。

細(xì)節(jié)5：中等偏上的薪酬保障與科研成果轉(zhuǎn)化辦公室

美國(guó)大學(xué)教師的平均薪酬在整個(gè)國(guó)民職業(yè)體系中屬于中等偏上水平，據(jù)2015年國(guó)勞工部發(fā)布的《全美職業(yè)就業(yè)與收入評(píng)估》數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)教師平均年薪為77480美元，折合人民幣53萬(wàn)余元。其中講師薪酬偏低大約大5萬(wàn)美元，助理教授的年薪約8萬(wàn)美元，副教授8-10萬(wàn)，教授12-18萬(wàn)美元。

除此之外，在美國(guó)1980年《拜杜法案》的激勵(lì)之下，美國(guó)高校不斷加強(qiáng)自身科研轉(zhuǎn)化能力，很多大學(xué)紛紛成立科研成果轉(zhuǎn)化辦公室（OTL：Office of Technology and Licensing），概念證明中心(POCC：Proof of Concept Centers)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了一大批懂科研、懂法律、懂商業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化職業(yè)經(jīng)理人，這些職業(yè)經(jīng)理人會(huì)幫助教授的科研成果有效實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。教授只需在學(xué)校安心從事研發(fā)即可，節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間與精力，同時(shí)還能獲取豐厚的商業(yè)利潤(rùn)收入。這種科研轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立，對(duì)于整個(gè)美國(guó)國(guó)家而言具有十分重要意義，它促使美國(guó)社會(huì)中形成了有效的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)體系，高?？蒲谐晒?資本-人力-社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接與相互激發(fā)，從而不斷推動(dòng)美國(guó)在科技、軍事、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域在全球持續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

細(xì)節(jié)6：透明的師資公開(kāi)選拔機(jī)制

為有效保證學(xué)校師資水平，美國(guó)高校普遍實(shí)行教師公開(kāi)招聘制以及嚴(yán)格透明的招聘考核程序。教師招聘信息告必須要刊登在本專(zhuān)業(yè)的雜志、公開(kāi)發(fā)行的報(bào)紙或知名網(wǎng)站上，一個(gè)高校教師職位往往會(huì)吸引來(lái)幾百名名應(yīng)聘者。學(xué)校還會(huì)成立專(zhuān)門(mén)的跨部門(mén)考評(píng)小組，按照提前公布的考核程序?qū)?yīng)聘者逐一考查。

細(xì)節(jié)7：嚴(yán)格的淘汰機(jī)制

經(jīng)歷了過(guò)五關(guān)斬六將之后的新入職年輕教師，又要立即面臨美國(guó)高?！胺巧醋摺钡木薮蠊ぷ鲏毫?。新入職的教師要與學(xué)校簽訂一份包括了聘用職稱(chēng)、科研與教學(xué)要求、聘期、工資、福利等詳細(xì)內(nèi)容的聘用合同，雙方需共同嚴(yán)格遵守聘約。如果教師在任期滿(mǎn)后，其教學(xué)、科研成績(jī)沒(méi)有達(dá)到要求，未能得到晉升，就必須離開(kāi)學(xué)校，另謀他職。

美國(guó)高校教師職稱(chēng)共分為：助教（Instructor）-助理教授（Assistant Professor）-副教授（Associate Professor）-教授（Professor）。為了有效穩(wěn)定學(xué)校教師骨干，美國(guó)高校還普遍實(shí)行終身教授制（Tenure System）。一位教師一旦被確認(rèn)是優(yōu)秀的教授，將會(huì)獲得終身聘用。學(xué)校會(huì)為終身教授提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)和研究機(jī)會(huì)、永久的就業(yè)保障和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入。

細(xì)節(jié)8：校園ID、刷卡打印機(jī)與移動(dòng)教室

美國(guó)高校的信息數(shù)據(jù)化程度較高，師生入校后每人會(huì)得到一個(gè)校園ID號(hào)，個(gè)人在學(xué)校中的所有相關(guān)數(shù)據(jù)信息與服務(wù)都會(huì)與這個(gè)ID號(hào)綁定。憑借這個(gè)ID號(hào)你可以在學(xué)校任意一臺(tái)電腦上登入自己的電腦桌面以使用校園云服務(wù)，可以隨時(shí)在校內(nèi)外使用在線軟件、數(shù)字學(xué)術(shù)期刊、lynda等網(wǎng)絡(luò)在線課程、選課、作業(yè)提交、校內(nèi)郵件服務(wù)、圖書(shū)借閱、餐廳消費(fèi)乃至電子產(chǎn)品折扣等多種服務(wù)。

誠(chéng)然，美國(guó)高等教育并非盡善盡美，如飽受詬病的高昂學(xué)費(fèi)，名校精英階層子女固化，公立大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等，并同時(shí)面臨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)在線教育沖擊、教職終身制的逐步崩潰、教師權(quán)威性降低等時(shí)代挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，即使外國(guó)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手讓美國(guó)其他行業(yè)的優(yōu)勢(shì)不再，美國(guó)高校卻通過(guò)依賴(lài)其獨(dú)立自主、兼容并包、自由競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)機(jī)制，使其全球教育的主宰地位仍在延續(xù)，并通過(guò)其持續(xù)培育出的大量精英人才以及科研創(chuàng)新成果不斷助推美國(guó)新產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢(shì)崛起。

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