很多同學(xué)都很關(guān)注為什么哈佛大學(xué)造就的學(xué)霸格外多這個(gè)問(wèn)題，那么接下來(lái)就跟著教育在線小編一起來(lái)看看吧，相信你通過(guò)以下的文章內(nèi)容就會(huì)有更深入的了解。

可能外界會(huì)有人誤以為哈佛這種殿堂級(jí)名校，里面的學(xué)生個(gè)個(gè)都是天資聰穎，略加點(diǎn)撥便能有很高的造詣。而且坊間素來(lái)流傳美國(guó)學(xué)習(xí)氛圍非常寬松自由，所以也就想當(dāng)然地認(rèn)為哈佛也是如此。恰恰相反，哈佛的培養(yǎng)方式是非常嚴(yán)格的，是通過(guò)大量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練才造就了一批批學(xué)霸。

案例教學(xué)

肯尼迪政府學(xué)院作為一個(gè)職業(yè)化學(xué)院（一般把肯尼迪政府學(xué)院、商學(xué)院、法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院這幾個(gè)培養(yǎng)各自領(lǐng)域?qū)嵏扇瞬诺膶W(xué)院統(tǒng)稱為職業(yè)化學(xué)院），大部分的核心課程都采取案例教學(xué)的方式。俗話說(shuō)：“知易行難”，把理論摘出來(lái)進(jìn)行研讀，人們往往覺(jué)得很直白淺顯，待到真正實(shí)踐的時(shí)候卻往往丟三落四。

首先，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于最大限度地還原真實(shí)場(chǎng)景，即便是一個(gè)細(xì)枝末節(jié)的事情也能再現(xiàn)得非常豐富、有血有肉，讓學(xué)生設(shè)身處地方方面面都要考慮到，從而甄別、判斷、領(lǐng)悟。有時(shí)我不免在想，案例教學(xué)不僅告訴我們具體的知識(shí)，也應(yīng)了中國(guó)的一句古話：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。

人們不一定能記住那么抽象的理論，但是那些真正接觸過(guò)的、犯過(guò)錯(cuò)的案例，多年之后，依然鮮活如初。那些雷同的錯(cuò)誤和瓶頸也會(huì)讓大家時(shí)刻警醒自己，不再去犯同樣的錯(cuò)誤。曾有一位教授在開(kāi)學(xué)時(shí)諄諄教導(dǎo)說(shuō)：“上完一學(xué)期的課，我講的理論你們怕是沒(méi)到畢業(yè)便拋去了大半。可我教了三十多年書(shū)，很多畢業(yè)很久的學(xué)生告訴我，‘教授，那年課上討論的紐約中央公園的案例和我現(xiàn)在處理的問(wèn)題很像’。”

其次，這也意味著如果課前不讀案例，課上就是一頭霧水，根本不知道別人在討論什么。因?yàn)樵谡n堂上，老師不會(huì)再全面回顧案例，而是直奔主題，開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生討論其中的細(xì)節(jié)。同一個(gè)案例，不同的老師會(huì)講不同的方面。有的可能側(cè)重整體戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀思考。有的則會(huì)扣緊細(xì)節(jié)步步緊逼，直把學(xué)生推到當(dāng)事人左右為難、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的境地。所以事先不讀材料，坐在那里一個(gè)半小時(shí)就是白費(fèi)。

這就是妙招所在，沒(méi)人強(qiáng)制學(xué)生去讀書(shū)，但是如果不讀，自己在課堂上便如坐針氈。想逃課？這無(wú)疑是飲鴆止渴。一般過(guò)了第一周座位就會(huì)固定下來(lái)，每個(gè)人上課也都要在面前擺上名牌，一是老師和學(xué)生互動(dòng)，另一方面由于是小班教學(xué)，一旦缺席就會(huì)被發(fā)現(xiàn)。一次逃課問(wèn)題不大，事后解釋下都能通融，但一旦發(fā)生第二次，教授或者助教就會(huì)發(fā)郵件詢問(wèn)此事，再次逃課，恐怕迎來(lái)的就是學(xué)位主管的談話了。

再次，案例教學(xué)使得學(xué)生和老師之間高度互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性得到極大發(fā)揮，學(xué)習(xí)體驗(yàn)加強(qiáng)，態(tài)度更加積極。老師對(duì)學(xué)生的整體水平把握更加全面，可以更加靈敏地做出相應(yīng)調(diào)整。其實(shí)這也是整個(gè)社會(huì)交流方式開(kāi)放的反映，后面還有專門的討論。

最后，案例教學(xué)也有制度保障。案例討論是衡量學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課堂討論往往要占總成績(jī)的20％，有的課甚至到40％或50％。對(duì)討論的控制和引導(dǎo)又是衡量老師水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每次課程結(jié)束后都會(huì)由學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)課程本身和老師的教學(xué)進(jìn)行匿名評(píng)分。從而從師生兩方不斷地推動(dòng)案例教學(xué)效果的改進(jìn)。

海量閱讀

案例分析所要求的閱讀只是課前準(zhǔn)備的一部分，事實(shí)上，每次上課之前教授布置的閱讀材料都在40頁(yè)到100頁(yè)，有時(shí)甚至?xí)?，這中間包括教授從各處搜集的與授課內(nèi)容相關(guān)的材料，涵蓋理論研究、報(bào)刊評(píng)論、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等，時(shí)常會(huì)有對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的正反觀點(diǎn)。這些材料通常都要求在課前讀完，這樣老師可以少花時(shí)間在普及基本概念上，上課很快可以進(jìn)入深度分析和討論。

但這在一定程度上就要求學(xué)生對(duì)自己高度負(fù)責(zé)。我們把各種因素推到極點(diǎn)，假設(shè)有一個(gè)美國(guó)本土的學(xué)生，假設(shè)他天賦異稟、一目十行，假設(shè)他敷衍了事，假設(shè)這節(jié)課沒(méi)有布置作業(yè)，假設(shè)這節(jié)課沒(méi)有在忙碌的考試周，即使是這樣，每堂課課前也要花半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)閱讀。一門課每周上兩堂，每堂一個(gè)半小時(shí)。這樣算下來(lái)，每學(xué)期四門課就已經(jīng)不輕松了。

頻繁寫(xiě)作和演說(shuō)

不用說(shuō)，每門課都有平時(shí)作業(yè)，但形式上卻不是國(guó)內(nèi)寫(xiě)論文那種單一的考核方式。要么是寫(xiě)各種案例分析，要么是嘗試寫(xiě)作類似國(guó)內(nèi)公文的政策備忘錄，要么是作演講。

基本是正式上課第一周要作一次關(guān)于價(jià)值觀的演講，第二周是管理課的案例報(bào)告，第三周是道德課的辯論，第四周是經(jīng)濟(jì)學(xué)課的建議備忘錄，一學(xué)期四五門課下來(lái)，周周都是高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，或是挖空心思地寫(xiě)作，或是慷慨陳詞一番。雖然和國(guó)內(nèi)的中學(xué)生一樣總有寫(xiě)不完說(shuō)不完的作業(yè)，然而比起枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，多元化的考核方式對(duì)能力的鍛煉顯然更勝一籌。

團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)

不管是寫(xiě)作，還是演講，大約有一半都會(huì)以小組的形式完成，小組的好處和壞處此時(shí)都暴露無(wú)遺。好處自然是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。畢竟每次作業(yè)都是課前完成，換句話說(shuō)，每次作業(yè)寫(xiě)的都是將要上課的內(nèi)容，而非已經(jīng)上過(guò)的，而且作業(yè)以這節(jié)課開(kāi)始時(shí)間為提交截止時(shí)間。這種情況下，不同文化背景的小組成員往往能互相幫助，最后集思廣益的效果往往給人帶來(lái)意外之喜。

但小組討論的壞處也很明顯，那就是效率低下，有時(shí)候自己一個(gè)小時(shí)就能理順的東西，小組在一起討論兩個(gè)小時(shí)還沒(méi)有結(jié)果。但利弊權(quán)衡，好處還是挺明顯的，畢竟思路更開(kāi)闊，工作量也大家一起分擔(dān)。

更重要的是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和把握局面的能力。身處一個(gè)團(tuán)隊(duì)，意見(jiàn)分歧在所難免，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)去習(xí)慣這種分歧，乃至習(xí)慣團(tuán)隊(duì)里乍一看低效率的地方。分歧折射出的是成員不同的性格和思維，通過(guò)分歧，才能了解團(tuán)隊(duì)成員中大家各自擅長(zhǎng)什么，才能嫻熟地?fù)P長(zhǎng)避短，才能掌控大局。在此借用哈佛教授的一句話：“不但要在舞臺(tái)上跳舞，還要時(shí)不時(shí)地到陽(yáng)臺(tái)上去看看舞臺(tái)上正在演出什么。有些人只陶醉在自己的舞姿中，反而忘記了自己在跳什么舞?！?/p>

語(yǔ)言、語(yǔ)言、語(yǔ)言

語(yǔ)言依然是母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生的噩夢(mèng)。一般戰(zhàn)略、管理等課程的閱讀尚可自力更生，但是碰到道德、政體這樣的課程真是有種難于上青天的無(wú)力感。文獻(xiàn)材料不但文筆晦澀，而且時(shí)時(shí)會(huì)有古英語(yǔ)出現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候除了無(wú)望地掙扎，就只能求助于萬(wàn)能的學(xué)習(xí)小組了。

坦率地說(shuō)，在哈佛上學(xué)并不輕松。名校的光環(huán)下，不為人知的是每個(gè)人拼了命的努力。為了完成學(xué)院18個(gè)學(xué)分(每門一學(xué)期的課1分)的畢業(yè)要求，第一年每學(xué)期至少要修5門課才能給第二年留出寫(xiě)畢業(yè)論文的時(shí)間。

面對(duì)堆積如山的作業(yè)，學(xué)子們常常感慨：學(xué)校真是把我們往絕境上逼。然而，相比國(guó)內(nèi)相對(duì)輕松愉悅的教學(xué)方式，還是哈佛這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)制度更能使學(xué)子們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的能力并學(xué)有所用，但凡是對(duì)學(xué)習(xí)有一點(diǎn)興趣的人都不會(huì)偷懶，不會(huì)懈怠，不會(huì)認(rèn)輸，更不會(huì)放棄。畢竟人還是有惰性的，有時(shí)候不被逼到絕境，大家永遠(yuǎn)不知道自己會(huì)爆發(fā)出多大潛力。

在我們用當(dāng)年在學(xué)校里拼命汲取的養(yǎng)分去一步步地灌溉夢(mèng)想并且一步步接近成功后，再回首自己曾經(jīng)的挑燈夜戰(zhàn)與懸梁刺股，曾經(jīng)的執(zhí)著堅(jiān)持與不懈付出，曾經(jīng)揮灑的汗水和淚水，那將會(huì)是怎樣一種的慰藉，怎樣一種的滿足——我們的校園青春沒(méi)有虛度，并且我們用一種積極樂(lè)觀的方式延續(xù)了青春。

通過(guò)上文的內(nèi)容介紹，大家對(duì)“為什么哈佛大學(xué)造就的學(xué)霸格外多”大家是不是有了一個(gè)大致的了解呢？如果大家還想了解更詳細(xì)、更多的相關(guān)內(nèi)容，則可以繼續(xù)關(guān)注本頻道，也可以向本頻道咨詢。

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