通識(shí)教育——generaleucation，源于19世紀(jì)初，美國(guó)博德學(xué)院（bowoincollege）a.s.parkar教授第一次將它與大學(xué)教育連系起來(lái)，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。

盡管如此，也許你還是不知道通識(shí)教育指的是什么，但是…你有沒(méi)有覺(jué)得自己學(xué)的東西太過(guò)于“學(xué)術(shù)”，根本沒(méi)有在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)？有沒(méi)有覺(jué)得自己像一個(gè)“書(shū)呆子”，掌握了領(lǐng)域內(nèi)的東西，卻無(wú)法融入社會(huì)？有沒(méi)有覺(jué)得自己缺乏最基本的溝通和思考的能力，對(duì)如何實(shí)地解決問(wèn)題毫無(wú)頭緒？

在這些情況下，也許我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育。p.s.補(bǔ)充一點(diǎn)，隨著我們國(guó)家推動(dòng)素質(zhì)教育政策，上世紀(jì)90年代，中國(guó)很多大學(xué)開(kāi)始借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，推行通識(shí)教育計(jì)劃。

美國(guó)大學(xué)奉行什么樣的通識(shí)教育？

一般情況下，美國(guó)的大學(xué)課程可以分為三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)課（major requirement）、選修課（elective course）和通識(shí)教育課程（general eucation requirement）。而在大多數(shù)人的想象中，大學(xué)的課程只有專(zhuān)業(yè)課和選修課之分，那就是選定一個(gè)特定的專(zhuān)業(yè)，然后學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，比如持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)工程類(lèi)、商科、計(jì)算機(jī)知識(shí)等等。這就會(huì)導(dǎo)致上述所提到的情況，學(xué)生們可能很好地掌握了這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂等問(wèn)題，使他們無(wú)法順利地與社會(huì)接軌。

這時(shí)，通識(shí)類(lèi)課程應(yīng)運(yùn)而生。好比說(shuō)你選擇了工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，但你還被要求同時(shí)學(xué)習(xí)文學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)科學(xué)等科目。這一類(lèi)的選課方式，在美國(guó)大學(xué)里通常以核心課程（core curriculum）的形式呈現(xiàn)——完成本專(zhuān)業(yè)的學(xué)分之外，還要通過(guò)選修的方式完成其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程。

通識(shí)教育體系設(shè)有什么課程？

不同的學(xué)校有不同的分類(lèi)，但美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育體系基本上可以劃分為9大類(lèi)：

寫(xiě)作：主要教授學(xué)術(shù)類(lèi)寫(xiě)作的基本綱要，包括如何立論點(diǎn)，引論證，找證據(jù)，得結(jié)論等。

專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作：教授更高級(jí)的寫(xiě)作技巧，常常與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，提升學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的閱讀和分析能力，從根本上避免了空有一肚子知識(shí)，但沒(méi)有整合和分析寫(xiě)作的能力。

西方文化研究：涉及歐美的文化和歷史，對(duì)于美國(guó)人和留學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管從事什么行業(yè)，總得知道腳下這片土地的由來(lái)吧。

少數(shù)文化：指的是非西方文化的研究，包括亞洲、非洲、大洋洲等等。

人文與藝術(shù)：這類(lèi)的課程通常比較靠近藝術(shù)方面，涉及面很廣，比如音樂(lè)史、作品賞析、文學(xué)作品研究等等。

語(yǔ)言：大部分學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)各個(gè)語(yǔ)種的課程，常見(jiàn)的有法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、日語(yǔ)等等。

數(shù)理邏輯：偏理科方向，涉及數(shù)學(xué)、物理、編程、統(tǒng)計(jì)學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

社會(huì)與行為科學(xué)：包括心理學(xué)、人類(lèi)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。

自然科學(xué)與技術(shù)：涉及物理、化學(xué)、生命科學(xué)、天文地理等大方向的內(nèi)容。

可以看出，部分學(xué)科是交叉的，而且與其他專(zhuān)業(yè)課知識(shí)相重合。

在美國(guó)大學(xué)的實(shí)際課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)中，liberal eucation 和 general eucation 是兩個(gè)不同的概念和兩種不同的課程。liberal arts eucation是以人文素質(zhì)為目標(biāo)的教育，即自由之人所需要的智識(shí)能力和素養(yǎng)，所以 liberal eucation 可以譯為人文教育或博雅教育；而 liberal eucation 是general eucation的一部分，即最靈魂部分。文理學(xué)院就可以說(shuō)成是提供的博雅教育，而哈佛、哥大、芝大等推行的就是通識(shí)教育，不適合說(shuō)成提供博雅教育。

美國(guó)頂尖大學(xué)的核心課程

哥倫比亞大學(xué)

哥大在1917-1919年的實(shí)踐就被公認(rèn)為美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的起點(diǎn)，至此以后，諸多名校開(kāi)始競(jìng)相效仿，甚至成為美國(guó)乃至全世界聞名的教育體系。

但是，通識(shí)教育的課程設(shè)置到現(xiàn)在都具有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗w了所有本科學(xué)生所必需的基本知識(shí)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。不過(guò)，這種“打包式學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和批判性思維，增大社會(huì)了解面，對(duì)他們有受用終身的意義。

哥大有九大方面的核心課程，學(xué)校要求每一個(gè)本科生在大一、大二修完這一系列的課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

外語(yǔ)：4個(gè)學(xué)期，可通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試。

體育：4個(gè)學(xué)分，還需提交游泳考試成績(jī)或者“大學(xué)健康表格”。

科學(xué)：選修三門(mén)，至少9個(gè)學(xué)分。

藝術(shù)：介紹西方藝術(shù)史。

文學(xué)：閱讀當(dāng)代文學(xué)作品。

音樂(lè)：鑒賞西方音樂(lè)史。

歷史：介紹西方歷史問(wèn)題。

文化：非西方文化介紹。

邏輯與修辭：鍛煉批判性的思維以及清晰的口頭和書(shū)面表述。

這九門(mén)核心課程，看似涉及不同的方方面面，實(shí)則相互聯(lián)系。例如，哥大規(guī)定在選“修辭與邏輯”這門(mén)課之前，必須先修“邏輯與修辭概論”或“批判性寫(xiě)作”這兩門(mén)課，這種先行后續(xù)的課程安排更有助于學(xué)生吸收課程內(nèi)容。

其次，哥大的核心課程并不是與傳統(tǒng)的課程相互脫節(jié)的，學(xué)生既有廣闊的選課空間，又可以將通識(shí)類(lèi)課程和自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，也是一個(gè)追求更高水準(zhǔn)的過(guò)程。

芝加哥大學(xué)

如果說(shuō)哥倫比亞大學(xué)是通識(shí)教育的開(kāi)拓者，那么芝加哥大學(xué)把兩年制擴(kuò)展為四年制，使核心課程初步成型，同樣為這種美國(guó)特色模式奠定了基礎(chǔ)。

發(fā)展到今天，錄取競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的芝大把核心課程分為三大類(lèi)：

1；人文，文明，藝術(shù)

2；自然科學(xué)，物理，數(shù)學(xué)

3；社會(huì)科學(xué)

以及可選的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

根據(jù)芝大對(duì)核心課程的介紹，它的意義在于學(xué)生能夠把在一門(mén)學(xué)科中學(xué)到的方法，運(yùn)用到另外一門(mén)完全不同的學(xué)科中。

這就是知識(shí)的交互性。舉個(gè)例子，一個(gè)學(xué)工程的學(xué)生，可以把在數(shù)學(xué)課和物理課上學(xué)到的邏輯和推理方法運(yùn)用到解決工程問(wèn)題當(dāng)中。甚至在以后的工作中，核心課程所帶來(lái)的知識(shí)積累，都能夠解決大部分問(wèn)題。

其次，很多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)備好接受“專(zhuān)精”的學(xué)術(shù)課程，所以核心課程不僅是一個(gè)積累的過(guò)程，還是一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程。

這也是美國(guó)大學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方式，那就是知識(shí)技能搭軌工作需求。幫助學(xué)生在職場(chǎng)上成功，不僅僅是提供所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更多的是思維模式的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，這也是通識(shí)教育和核心課程的最終目的。

因此，被美國(guó)大學(xué)接受的同時(shí)，學(xué)生們看重的應(yīng)該不僅僅是自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)期間，開(kāi)發(fā)個(gè)性特質(zhì)和自然潛力，提高軟技能。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，這才是在美國(guó)學(xué)習(xí)最大的收獲!

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